創(chuàng)新的重要性

小學語文教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力方面發(fā)揮著重要作用。然而，隨著社會和教育的不斷發(fā)展，我國目前使用的小學語文教學方法主要以提高小學生的素養(yǎng)和語言表達能力為目標，對學生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)散性要求較少，不能滿足當今社會對小學生全面發(fā)展的要求。在保證小學生學好語文的前提下，探索如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力迫在眉睫。

1小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的重要性

在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力是我國小學語文新課程標準的要求。全日制義務教育語文課程標準明確規(guī)定，語文教學必須注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。就語文教學而言，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維有助于學生想象文章所描繪的場景，更深刻地理解文章的內容。其次，它可以使小學展創(chuàng)造力，找到獨特的寫作角度，提高寫作能力。從文化思維的角度來看，在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，可以使小學生對創(chuàng)新產生興趣，這將為創(chuàng)造性思維在今后的工作和學習中的應用奠定良好的基礎。第二，小學生的思維方式還沒有定型，是學生塑造思想的比較好時機。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力將有助于他們掌握培養(yǎng)邏輯思維的重要途徑。在今后的工作和學習中，培養(yǎng)其他思維能力具有重要意義。

2什么是創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是一種思維方式，具有創(chuàng)造新事物、開拓新的認知領域、產生新的思維成果的意義。創(chuàng)造性思維集理解、想象、記憶、聯(lián)想、思維和感知能力于一體，具有開拓性和探索性，是一種需要大量艱苦腦力勞動的心理活動。在小學語文教學中，教師需要努力學習，長期多次探索，教會學生創(chuàng)造性思維所需的各種能力。經過足夠的經驗，學生可以建立創(chuàng)造性思維。

小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力

3.1 教師資源創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與應用

教師不僅是學生教育的教授，也是學生教育的指導者。小學語文教學要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，首先，小學語文教師要有很強的創(chuàng)造力。只有教師有強烈的創(chuàng)新意識，學生才能在創(chuàng)新的影響和鼓勵下，產生強烈的創(chuàng)新共鳴，釋放創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。學校可以對小學語文教師進行具體的創(chuàng)造性思維能力訓練，以提高他們的創(chuàng)造能力。對于教師本身來說，要有創(chuàng)新的勇氣，不拘泥于規(guī)則，突破傳統(tǒng)的思維方式，用創(chuàng)新的眼光看待問題。小學語文教學中創(chuàng)造性思維的建立一直是教育工作者頭疼的問題，即習慣于學習如何從固定的角度看待事物。我們應該努力打破思維定勢，從不同的角度分析和看待問題，打破慣性，幫助學生開闊視野，打破規(guī)章制度的限制，在學習中多方位思考。

比如學習第曹沖稱象課的時候，你看不到答案的時候，老師可以提問，讓學生思考用什么方法來權衡。二年級小學生可能有各種各樣的方式，想象力天馬行空，各種各樣的方式層出不窮，其中有很多方式無法完全實現(xiàn)。同學們熱烈討論后，老師把課文的比較終答案引了出來，同學們頓時覺得豁然開朗。雖然我自己提出的方法很難實現(xiàn)，但是思考的過程是寶貴的，成為學習和實踐創(chuàng)造性思維的過程。同理，在司馬光砸缸的課堂上，同學們可以看到，在文章中，其他玩耍的孩子面對同伴落水的困境，思考著如何把同伴從水中救出來，而司馬光則在思考著如何讓水離開同伴，這是對學生思維能力的重要啟發(fā)過程。條條大路通羅*，達成一個目標的方法有很多。

學生可以充分發(fā)展各種思維方向，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。在寫作練習中，老師可以提問，同一句話“我把撿到的錢包交給了警察叔叔”，被多方面改寫。學生寫不同的表達方式，比如“我撿到錢包給了警察叔叔”，“警察叔叔收到了我撿到的錢包”等等。同一個問題有不同的答案。老師需要做的不是讓學生死記唯*標準答案，而是讓學生傳播自己的想法，提出自己的觀點，鼓勵學生創(chuàng)造性地思考。

3.2 利用教學過程培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維有三種途徑。一是運用設置懸念的方法，激發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望；第二，通過課文的情景創(chuàng)設，學生可以想象出來，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。第三，借助想象力培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。針對第一個方面，在講解語文課文之前，我們采用設置懸念的方法，巧妙地設置關于課文內容的問題，讓學生帶著問題閱讀課文。這種教學模式使學生能夠帶著好奇心投入到文章的學習中，在閱讀文章時有目的，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且有助于通過后續(xù)的文章學習激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

針對第二個方面，教師可以利用情景模擬的方法，引導學生想象課文中描述的情景，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。比如第賣火柴的小女孩課，小女孩在下雪寒冷的冬天，點燃火柴后，想象著溫暖的壁爐。老師可以利用多媒體軟件在教室里投射雪花場景，營造出一種冰冷的氛圍。他們還可以通過苦澀的音樂來襯托小女孩的內心感受，從而引導學生想象小女孩打火柴的場景，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。學生打開想象之門，從一個想法生出多種想法，從一個想法跳到另一個想法，從課堂教學開始，展翅想象，激發(fā)創(chuàng)造性思維。

第三方面，教師可以利用作文寫作讓學生進行各種想象過程，讓學生在寫作過程中更多地利用想象作為思維工具，開拓思路，豐富作文內容。學生寫作不必拘泥于單一內容，可以繼續(xù)寫課文，擴展課文或其他文章的內容，根據(jù)所學的觀點擴展自己的思路，寫童話，觸摸科幻、現(xiàn)代詩歌等寫作中很少觸及的內容。比如一個老師可以準備一張圖片，讓學生看圖寫作文，根據(jù)圖片中靜態(tài)的景物人物，想象這些元素背后的故事，分析人物為什么會這樣行動，當時會有什么心理，會因為這個人物說出什么人物，圖片描述了什么事件，事件的前因后果，目前發(fā)展到什么程度。

在把一幅畫發(fā)展成構圖的過程中，需要參與想象思維的全過程，有了想象的能力，才能產生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的土壤。比如在學習朱自清的文章荷塘月色時，老師讓學生根據(jù)景物描寫想象出真實的畫面，美麗的景色就展現(xiàn)在大家的腦海里。因為作者的經歷，文中的情緒略顯憂郁。老師引導學生感受作者當時的心情。如果他生了同樣的感覺，他會怎么描述，怎么寫美景？你能通過風景表達你的感受嗎？然后引導學生思考另一個問題，同樣的風景，喜悅，悲傷，陶醉等不同的情緒，描述有什么不同？老師可以讓學生經過思考后進行寫作和模仿，把這篇著名的散文改編成一篇處于目前心境的作文。

3.3 注重語文教學的實際性

在小學語文教學中，重點是讓學生在日常生活中運用創(chuàng)造性思維。因此，教師在講解課文時，要結合課文中描述的場景和實際情況，引導小學生進行創(chuàng)造性學習，使小學生的創(chuàng)造性思維更符合實際應用。為了加強語文教學的實用性，我們可以將課文中描述的場景與學生的生活場景進行比較，鼓勵學生進行不同的思考。比如在學習文章小馬過河的時候，老師可以開展以“我?guī)托●R過河”為主題的寫作訓練，讓學生聯(lián)系實際，運用發(fā)散思維和想象力，想辦法幫小馬過河，既能激發(fā)學生濃厚的興趣，又能改變思維空間，提高認知能力和創(chuàng)造性思維模式。

4結束語

總之，隨著社會節(jié)奏的加快，人們意識到在小學語文教學中應該培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，但仍然沒有有效的方法和手段。要解決這一問題，應通過加強小學語文教師資源創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，進行更深入的研究，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。利用小學語文課文教學過程建立情景模擬。通過各種手段的結合，學生不僅可以掌握課文知識，還可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力，從而有效提高小學語文教學水平。

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